MAKALAH ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

I.          PENDAHULUAN

1.1.    Latar belakang

Peserta didik yang dihadapi oleh guru tersebut adalah individu-individu yang unik dan berbeda satu dengan lainnya. Mereka hadir dari berbagai latar belakang, baik sosial, cultural, strata ekonomi, maupun agama yang berbeda. Untuk dapat menghadapi dan membelajarkan perserta didik yang beragam tersebut, maka guru perlu mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki peserta didik. Dengan begitu berarti guru harus menguasai dan mendalami aspek-aspek perkembangan peserta didik.

1.2.    Rumusan masalah

1.     Apa konsep dasar pertumbuhan dan perkembangan individu?

2.     Apa saja faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan perserta didik?

3.     Apa saja tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam perkembangan individu?

4.     Mencakup apa saja perkembangan fisik anak?

5.     Bagaimana perkembangan intelektual dan bahasa anak?

6.     Bagaimana perkembangan sosial anak?

7.     Bagaimana perkembangan afeksi anak?

8.     Bagaimana perkembangan moral dan agama anak?

1.3.    Tujuan

1.    Mengetahui konsep dasar pertumbuhan dan perkembangan individu

2.    Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik

3.    Mengetahui tugas-tugas perkembangan individu

4.    Mengetahui pertumbuhan fisik anak

5.    Mengetahui perkembangan inteletual dan bahasa anak

6.    Mengetahui perkembangan sosial anak

7.    Mengetahui perkembangan afeksi anak

8.    Mengetahui perkembangan moral dan agama anak

II.         PEMBAHASAN

2.1.    Konsep Dasar Pertumbuhan dan Perkembangan Individu

Isitilah “perkembangan” (development) dalam psikologi merupakan sebuah konsep yang cukup kompleks. Di dalamnyaterkandung banyak dimensi. Oleh sebab itu, untuk dapat memahami konsep dasar perkembangan, perlu dipahami beberapa konsep lain yang tekandung didalamnya, diantaranya: pertumbuhan, kematangan, dan perubahan.

2.1.1.   Perkembangan

Perkembangan tidaklah terbatas pada pengertian pertumbuhan yang semakin membesar, melainkan didalamnya juga terkandung serangkaian perubahan yang berlangsung secara terus-menerus dan bersifat tetap dari fungsi-fungsi jasmaniah dan rohaniah yang dimiliki individu menuju ke tahap kematangan melalui pertumbuhan, pemasakan, dan belajar. Perkembangan menghasilkan bentuk dan ciri-ciri kemampuan baru yang berlangsung dari tahap aktivitas sederhana ke tahap yang lebih tinggi. Perkembangan itu bergerak secara berangsur-angsur tapi pasti, melalui suatu bentuk/tahap ke bentuk/tahap berikutnya, yang kian hari kian bertambah maju, mulai dari masa pembuahan dan berahir pada kematian.

2.1.2.   Petumbuhan

Pertumbuhan dalam konteks perkembangan merujuk perubahan-perubahan yang bersifat kuantitatif, yaitu peningkatan dalam ukuran dan struktur, seperti pertumbuhan badan, pertumbuhan kaki, kepala, jantung, paru-paru, dan sebagainya. Dengan demikian, tidak tepat jika kita misalnya mengatakan pertumbuhan ingatan, pertumbuhan berfikir, pertumbuhan kecerdasan, dan sebagainya, sebab kesemuanya merupakan perubahan fungsi-fungsi rohaniah. Demikian juga tidak tepat kalau dikatak pertumbuhan kemampuan berjalan, pertumbuhan menulis, pertumbuhan penginderaan, dan sebagainya, sebab kesemuanya merupakan perkembangan fungsi-fungsi jasmaniah.

Pertumbuhan fisik meningkat, menetap, dan kemudian mengalami kemunduran sejalan dengan bertambahnya usia. Ini berarti bahwa pertumbuhan fisik ada puncaknya. Sesudah suatu masa tertentu, fisik mulai mengalami kemunduran dan berakhir pada kerunthan di hari tua, dimana kekuatan dan kesehatannya berkurang, pancaindra menjadi lemah atau lumpuh sama sekali. Berbeda halnya dengan perkembangan aspek mental atau psikis yang relative berkelanjutan, sepanjang individu yang bersangkutan tetap memeliharanya.

2.1.3.   Kematangan

Pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani yang disebutkan diatas, sebenarnya merupakan satu kesatuan dalam diri manusia yang saling mepengaruhi satu sama lain. Laju perkembangan rohani dipengaruhi oleh laju pertumbuhan jasmani, demikian pula sebaliknya. Pertumbuhan dan perkembangan itu pada umumnya berja;an selaras dan pada tahap-tahap tertentu menghasilkan suatu “kematangan”, baik kematangan jasmani maupun kematangan mental.

Kematangan mula-mula merupakan suatu hasil dari adanya perubahan-perubahan tertentu dan penyesuaian struktur pada diri individu, seperti adanya kematangan jaringan-jaringan tubuh, saraf, dan kelenjar-kelenjar yang disebut kematangan biologis. Kematangan terjadi pula pada aspek-aspek psikisyang meliputi keadaan-keadaan berpikir, rasa kemauan, dan lain-lain, serta kematangan pada aspek psikis ini yang memerlukan latihan-latihan tertentu. Misalnya anak yang baru berusia lima tahun dianggap masih belum matang untuk menangkap masalah-masalah yang bersifat abstrak, oleh karena itu, anak yang bersangkutan belum bisa diberikan matematika dan angka-angka. Pada usia empat bulan, seorang anak belum matang didudukan, karena berdasarkan penelitian bahwa kemampuan leher dan kepalanya belum mampu tegak. Usaha pemaksaan terhadap kecepatan tibanya masa kematangan yang terlalu awal akan mengakibatkan kerusakan atau kegagalan dalam perkembangan tingkah laku individu yang bersangkutan.

2.1.4.   Perubahan

          Perkembangan mengandung perubahan-perubahan, tetapi bukan berarti setiap perubahan bermakna perkembangan. Perubahan-perubahan itu tidak pula mempengaruhi proses perkembangan sseseorang dengan cara yang sama. Perubahan-perubahan dalam perkembangan bertujuan untuk memungkinkan orang menyesuaikan diri dengan lingkungan dimana ia hidup. Untuk mencapai tujuan ini, realisasi diri atau yang biasanya disebut dengan “aktualisasi diri” merupakan faktor yang sangat penting. Tujuan ini dapat dianggap sebagai suatu dorongan untuk melakukan sesuatu yang tepat, untuk menjadi manusia seperti yang diinginkan baik secara fisik maupun psikis.

2.2.    Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pertumbuhan Perkembangan Peserta Didik

2.2.1.   Dalam Pertumbuhan

Ada sejumlah faktor yang memengaruhi pertumbuhan fisik individu, yaitu sebagai berikut

1.         Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam individu. Termasuk ke dalam faktor internal ini adalah sebagai berikut:

a.    Sifat jasmaniah yang diwariskan dari orang tuanya

Anak yang ayah dan ibunya betubuh tinggi cenderung lebih lekas menjadi tinggi dari pada anak yang berasal dari orang tua bertubuh pendek.

b.    Kematangan

Secara sepintas, pertumbuhan fisik seolah-olah seperti sudah direncanakan oleh faktor kematangan. Meskipun anak itu diberi makanan bergizi tinggi, tetapi kalau saat kematangan belum sampai, pertumbuhan akan tertunda.

2.         Faktor Eksternal

Faktor eksternal ialah faktor yang berasal dari luar luar diri anak. Termasuk ke dalam faktor eksternal adalah sebagai berikut:

a.    Kesehatan

Anak yang sering sakit-sakitan pertumbuhan fisiknya akan terhambat.

b.    Makanan

Anak yang kurang gizi pertumbuhannya akan terhambat, sebaliknya yang cukup gizi pertumbuhannya pesat.

c.    Stimulasi lingkungan

Individu yang tubuhnya sering dilatih untuk meningkatkan percepatan pertumbuhannya akan berbeda dengan yang tidak pernah mendapat latihan.

2.2.2.   Dalam Perkembangan

1.    Faktor Internal

a.    Bakat atau pembawaan

Anak dilahirkan dengan membawa bakat-bakat tertentu.

b.    Sifat-sifat tertentu

Sifat-sifat keturunan yang individu dipusakai dari orangtua atau nenek moyang dapat berupa fisik dan mental.

c.    Dorongan dan instink

Dorongan adalah kodrat hidup yang mendorong manusia melaksanakan sesuatu atau bertindak pada saatnya. Sedangkan instink atau naluri adalah kesanggupan atau ilmu tersembunyi yang menyuruh atau membisikkan manusia bagaimana cara-cara melaksanakan dorongan batin.

2.    Faktor Eksternal

a.    Makanan

Dalam rangka perkembangan dan pertumbuhan anak menjadi sehat dan kuat, perlu memperhatikan makanannya.

b.    Iklim

Sifat-sifat iklim, alam dan udara mempengaruhi pula sifat-sifat individu dan jiwa bangsa yang berada dalam iklim yang bersangkutan

c.    Kebudayaan

Latar belakang budaya bangsa sedikit banyak mempengaruhi perkembangan seseorang

d.    Ekonomi

Orang tua yang ekonominya lemah, yang tidak sanggup memenuhi kebutuhan pokok anak-anaknya dengan baik, sering kurang memperhatikan pertumbuhan dan perkembangan anak-anaknya.

e.    Kedudukan anak dalam lingkungan keluarga

Bila anak itu merupakan anak tunggal, biasanya perhatian orang tercurah kepadanya, sehingga ia cenderung memiliki sifat manja. Sebaliknya, seorang anak yang memiliki banyak saudara, jelas orang tua sibuk membagikan perhatian terhadap saudara-saudaranya. Oleh sebab itu anak kedua, ketiga, dan seterusnya memiliki perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak yang pertama.

2.3.    Tugas-Tugas Perkembangan Individu

2.3.1.   Pengertian

Setiap individu tumbuh dan berkembang selama perjalanan kehidupannya melalui beberapa periode atau fase perkembangan. Setiap fase perkembangan mempunyai serangkaian tugas perkembangan yang harus diselesaikan dengan baik oleh setiap individu. Sebab, kegagalan melaksanakan tugas-tugas perkembangan pada fase tertentu berakibat tidak baik bagi pada fase berikutnya. Sebaliknya, keberhasilan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan pada fase tertentu akan memperlancar pelaksanaan tugas-tugas perkembangan pada fase berikutnya.

Tugas-tugas perkembangan mempunyai tiga macam tujuan yang sangat bermanfaat bagi individu dalam menyelesaikan tugas perkembangan, yaitu sebagai berikut:

1.    Sebagai petunjuk bagi individu untuk mengetahui apa yang diharapkan masyarakat dari mereka pada usia-usia tertentu.

2.    Memberika motivasi pada setiap individu untuk melakukan apa yang diharapkan oleh kelompok sosial pada usia tertentu sepanjang kehidupannya.

3.    Menunjukkan kepada setiap individu tentang apa yang akan mereka hadapi dan tindakan apa yang diharapkan dari mereka jika nantinya akan memasuki tingkat perkembangan berikutnya.

Tiga bahaya potensial yang menjadi penghambat penyelesaian tugas perkembangan, yaitu sebagai berikut:

1.    Harapan-harapan yang kurang tepat, baik individu maupun lingkungan sosial mengharapkan perilaku di luar kemampuan fisik maupun psikologis

2.    Melangkahi tahap-tahap tertentu dalam perkembangan sebagai akibat kegagalan menguasai tugas-tugas tertentu.

3.    Adanya krisis yang dialami individu karena mengalami satu tingkatan ke tingkatan yang lain.

2.3.2.   Jenis Tugas-Tugas Perkembangan Remaja

1.    Mencapai hubungan baru yang lebih matang denga teman sebaya baik pria maupun wanita

2.    Mencapai peran sosial pria dan wanita

3.    Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan secara efektif

4.    Mencari kemadirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya

5.    Mencapai jaminan kebebasan ekonomis

6.    Memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan

7.    Persiapan untuk memasuki kehidupan berkeluarga

8.    Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep yang penting untuk kompetensi kewarganegaraan

9.    Mencapai dan mengharapkan tingkah laku sosial yang bertanggung jawab

10. Memperoleh suatu himpunan nilai-nilai dan sistem etika sebagai pedoman tingkah laku.

2.3.3.   Tugas Perkembangan Remaja Berkenaan dengan Kehidupan Berkeluarga

Secara teoritis, masa remaja dapat dibagi menjadi dua fase yaitu fase pertama adalah pubertas dan fase kedua adalah adolesens. Fase pertama menitikberatkan pada perkembangan fisik dan seksual, serta pengaruhnya terhadap gejala-gejala psikososial. Sedangkan fase kedua menitikberatkan pada aspek nilai-nilai, moral, pandangan hidup, dan hubungan kemsyarakatan (Siti Rahayu Haditono, 1991)

2.3.4.   Implikasi Tugas-Tugas Perkembangan Remaja bagi Pendidikan

Tugas perkembangan remaja harus dapat diselesaikan dengan baik, karena akan membawa implikasi penting bagi penyelenggaraan pendidikan dalam rangka membantu remaja tersebut, yaitu sebagai berikut:

1.    Sekolah dan perguruan tinggi perlu memberikan kesempatan melaksanakan kegiatan-kegiatan nonakademik melalui berbagai perkumpulan.

2.    Apabila ada remaja putra atau putri bertingkah laku tidak sesuai dengan jenis kelaminnya, mereka perlu dibantu melalui bimbingan dan konseling.

3.    Siswa yang lambat perkembangan jasmaninya diberi kesempatan berlomba dalam kegiatan kelompoknya.

4.    Pemberian bantuan kepada siswa untuk memilih lapangan pekerjaan yang sesuai dengan minat dan keinginannya, sesuai dengan sistem kemasyarakatan yang dianutnya, dan membantu siswa mendapatkan pendidikan yang bermanfaat untuk mempersiapkan diri memasuki pekerjaan.

2.4.    Pertumbuhan Fisik Anak

Pertumbuhan adalah suatu proses perubahan fisiologis yang bersifat progresif dan kontinu dan berlangsung dalam periode tertentu. Perubahan ini bersifat kuantitatif dan dan berkisar hanya pada aspek-aspek fisik individu. Oleh sebab itu, secara terminologis, sebenarnya tanpa ada tambahan kata fisik pun, hanya dengan istilah pertumbuhan saja, sudah bermakna perubahan pada aspek-aspek fisiologis.

2.4.1.   Karakteristik Pertumbuhan Fisik Remaja

Pesatnya pertumbuhan fisik pada masa remaja sering menimbulkan kejutan pada diri remaja itu sendiri. Pakaian yang dimilikinya seringkali menjadi cepat tidak muat dan harus membeli yang baru lagi. Kadang-kadang remaja dikejutkan dengan perasaan bahwa tangan dan kakinya terlalu panjang sehingga tidak seimbang dengan besar tubuhnya. Pada remaja putri ada perasaan seolah-olah belum dapat menerima kenyataan bahwa tanpa dibayangkan sebelumnya kini buah dadanya membesar. Oleh karena itu, seringkali gerak-gerik remaja menjadi serba canggung dan tidak bebas. Gangguan dalam bergerak yang disebabkan oleh pesatnya pertumbuhan fisik pada remaja ini dikenal dengan istilah gangguan regulasi.

Pada remaja pria, pertumbuhan lekum menyebabkan suara remaja itu menjadi parau untuk beberapa waktu dan akhirnya turun satu oktaf. Pertumbuhan kelenjar endoktrin yang telah mencapai taraf kematangan sehingga mulai berproduksi menghasilkan hormone bermanfaat bagi tubuh. Akibatnya, remaja mulai merasa tertarik kepada lawan jenisnya. Pada waktu tidur, karena ketertarikan kepada lawan jenisyang disebabkan oleh berkembangnya hormone mengakibatkan remaja pria sering mengalami mimpi basah.

Disisi lain, perkembangan hormon pada remaja putrid menyebabkan mereka mulai mengalami menstruasi yang seringkali pada awal mengalaminya menimbulkan kegelisahan. Berproduksinya kelenjar hormon pada sementara remaja juga dapat menyebabkan timbulnya jerawat pada bagian wajahnya yang seringkali menimbulkan kegelisahan pada mereka, lebih-lebih pada remaja putri. Pertumbuhan fisik yang cepat pada remaja sangat membutuhkan zat-zat pembangun yang diperoleh dari makanan sehingga remaja pada umumnya menjadi pemakan yang kuat.

2.4.2.   Upaya Membantu Pertumbuhan Fisik dan Implikasinya Bagi Pendidikan

Dalam batas-batas tertentu, percepatan pertumbuhan fisik dapat dibantu dengan berbagai usaha atau stimulasi secara sistematis, antara lain sebagai berikut:

1.    Menjaga kesehatan badan

2.    Member makanan yang baik

Implikasi bagi pendidikan adalah perlunya memperhatikan faktor-faktor berikut:

a.    Sarana dan prasarana

b.    Waktu istirahat

c.    Diadakannya jam-jam olahraga bagi para siswa

2.5.        Perkembangan Intelektual dan Bahasa Anak

2.5.1.   Perkembangan Intelektual

Jean Piaget (Bybee dan Sund, 1982) membagi perkembangan intelek menjadi empat tahapan sebagai berikut:

1.    Tahap sensori-motoris

Tahap ini dialami pada usia 0-2 tahun. Pada tahap ini anak berada dalam suatu masa yang ditandai oleh kecenderungan-kecenderungan sensori-motoris yang sangat jelas. Segala perbuatan merupakan perwujuan dari proses pematangan aspek sensori-motoris tersebut.

2.         Tahap praoperasional

Tahap ini berlangsung pada usia 2-7 tahun. Tahap ini disebut juga tahap intuisi sebab perkembangan kognitifnya memperlihatkan kecenderungan yang ditandai oleh suasana intuitif.

3.         Tahap operasional konkret

Tahap ini berlangsung antara usia 7-11 tahun. Pada tahap ini, anak mulai menyesuaikan diri dengan realitas konkret dan sudah mulai berkembang rasa ingin tahunya.

4.         Tahap operasional formal

Tahap ini dialami oleh anak pada usia 11 tahun ke atas. Pada masa ini, anak telah mampu mewujudkan suatu keselurhan dalam pekerjaannya yang merupakan hasil dari berpikir logis. Aspek perasaan dan moralnya juga telah berkembang sehingga mendukung penyelesaian tugas-tugasnya.

Karakteristik perkembangan intelektual

1.         Karakteristik tahap sensori-motoris

Tahap sensori-motoris ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut:

a.    Segala tindakannya masih bersifat naluriah

b.    Aktivitas pengalaman didasarkan terutama pada pengalaman indera

c.    Individu baru mampu melihat dan meresapi pengalaman, tetapi belum mampu untuk mengategorikan pengalaman.

d.    Individu mulai belajar menangani objek-objek konkret melalui skema-skema sensori-motorisnya.

2.         Karakteristik tahap praoperasional

Ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut:

a.    Individu telah mengombinasikan dan mentransformasikan berbagai informasi

b.    Individu telah mampu mengemukakan alasan-alasan dalam menyatakan ide-ide

c.    Individu telah mengerti adanya hubungan sebab akibat dalam suatu peristiwa konkret, meskipun logika hubungan sebab akibat belum lengkap

d.    Cara berpikir individu bersifat egosentris ditandai oleh tingkah laku:

1)    Berpikir imajinatif

2)    Berbahasa egosentris

3)    Memiliki aku yang tinggi

4)    Menampakkan dorongan ingin tahu yang tinggi, dan

5)    Perkembangan bahasa mulai cepat

2.5.2.   Perkembangan Bahasa Anak

Dilihat dari perkembangan umur kronologis yang dikaitkan dengan perkembangan kemampuan berbahasa individu, tahapan perkembangan bahasa dapat dibedakan ke dalam tahap-tahap sebagai berikut:

1.    Tahap pralinguistik atau meraban (0,3-1,0 tahun)

Pada tahap ini anak mengeluarkan bunyi ujaran dalam bentuk ocehan yang mempunyai fungsi komunikasi

2.    Tahap holofrastik atau kalimat satu kata (1,0-1,8 tahun)

Pada usia sekitar 1 tahun anak mulai mengucapkan kata-kata. Satu kata yang diucapkan oleh anak-anak harus dipandang sebagai satu kalimat penuh mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai cara untuk menyatakan mau tidaknya terhadap sesuatu.

3.    Tahap kalimat dua kata (1,6-2,0 tahun)

Pada tahap ini anak mulai memiliki banyak kemungkinan untuk menyatakan kemauannya dan berkomunikasi dengan menggunakan kalimat sederhana yang disebut dengan istilah “kalimat dua kata” yang dirangkai secara tepat.

4.    Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0-5,0 tahun)

Pada tahap ini anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat mulai bertambah, ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks, dan mulai menggunakan kata jamak.

5.    Tahap pengembangan tata bahasa lanjutan (5,0-10,0 tahun)

Pada tahap ini anak semakin mampu mengembangkan struktur tata bahasa yang lebih kompleks lagi serta mampu melibatkan gabungan kalimat-kalimat sederhana dengan komplementasi, relativasi, dan konjungsi.

6.    Tahap kompetensi lengkap (11,0 tahun – dewasa)

Pada akhir masa kanak-kanak, perbendaharaan kata terus meningkat, gaya bahasa mengalami perubahan, dan semakin lancar serta fasih dalam berkomunikasi. Keterampilan dan performasi bahasa terus berkembang kearah tercapainya kompetensi berbahasa secara lengkap sebagai perwujudan dari kompetensi komunikasi.

2.6.     Perkembangan Sosial Anak

2.6.1. Hubungan dengan Keluarga

Keluarga merupakan unit sosial terkecil yang memiliki peranan penting dan menjadi dasar bagi perkembangan psikologi anak dalam konteks sosial yang lebih luas. Untuk dalam, dalam memahami perkembangan psikososial peserta didik, perlu dipelajari bagaimana hubungan anak dengan keluarga.

1.         Karakteristik hubungan anak sekolah dengan keluarga

Masa usia sekolah dipandang sebagai masa untuk pertama kalinya anak memulai kehidupan sosial mereka yang sesungguhnya. Bersamaan dengan maksudnya anak ke sekolah dasar, maka terjadilah perubahan hubungan anak dengan orang tua. Perubahan tersebut diantaranya disebabkan adanya peningkatan penggunaan waktu yang dilewati anak-anak bersama teman-teman sebayanya.

Hubungan orang tua dan anak akan berkembang dengan baik apabila kedua pihak saling memupuk keterbukaan. Berbicara dan mendengarkan merupakan hal yang sangat penting. Perkembangan yang dialami anak sama sekali bukan alasan untuk menghentikan kebiasaan-kebiasaan di masa kecilnya. Hal ini justru akan membantu orang tua dalam menjaga tgerbukanya jalur komunikasi.

Pada periode ini, orangtua dan anak-anak telah memiliki sekumpulan pengalaman masa lalu bersama, dan pengalaman ini membuat hubungan keluarga menjadi bertambah unik dan penuh arti.

2.         Karakteristik hubungan remaja dengan keluarga

Perubahan-perubahan fisik, kognitif dan sosial yang terjadi dalam perkembangan remaja mempunyai pengaruh yang besar terhadap relasi orangtua-remaja. Salah satu ciri yang menonjol dari remaja yang memengaruhi relasinya dengan orangtua adalah perjuangan anak untuk memperoleh otonomi, baik secara fisik dan psikologis.

Beberapa peneliti tentang perkembangan anak remaja menyatakan bahwa pencapaian otonomi psikologis merupakan salah satu tugas perkembangan yang penting dari masa remaja. Dengan demikian, keterikatan dengan orang tua selama masa remaja dapat berfungsi adaptif, yang menyediakan landasan yang kokoh dimana remaja menjelajahi dan menguasai lingkungan-lingkungan baru dan suatu dunia sosial yang luas dengan cara-cara yang sehat secara psikologis.

2.6.2.   Hubungan dengan Teman Sebaya

Teman sebaya mempunyai fungsi yang hampir sama dengan orangtua. Teman bisa memberikan ketenangan ketika mengalami kekhawatiran. Tidak jarang terjadi seorang anak yang tadinya penakut berubah menjadi pemberani berkat teman sebaya. Berikut akan diuraikan beberapa aspek perkembangan hubungan peserta didik dengan teman sebayanya:

1.    Karakteristik hubungan anak usia sekolah dengan teman sebayanya

Berinteraksi dengan teman sebaya merupakan aktivitas yang banyak menyita waktu anak selama masa pertengahan dan akhir anak-anak.

2.    Pembentukan kelompok

Pada masa ini anak tidak lagi puas bermain sendirian di rumah, atau melakukan kegiatan-kegiatan dengan keluarga. Hal ini terjadi karena anak memiliki keinginan untuk diterima sebagai anggota kelompok, serta merasa tidak puas bila tidak bersama teman-temannya.

3.    Popularitas, penerimaan sosial, dan penolakan

Pada anak usia sekolah dasar mulai terlihat adanya usaha untuk mengembangkan suatu penilaian terhadap orang lain dengan berbagai cara.

2.6.3.   Persahabatan

Karakteristik lain dari pola hubungan anak usia sekolah dengan teman sebayanya adalah munculnya keinginan untuk menjalin hubungan pertemanan yang lebih akrab atau yang dalam kajian psikologi perkembangan disebut dengan istilah friendship (persahabatan).

1.         Karakteristik hubungan remaja dengan teman sebaya

Berbeda halnya dengan masa anak-anak, hubungan teman sebaya remaja lebih didasarkan pada hubungan persahabatan. Menurut Bloss (1962), pembentukan persahabatan remaja erat kaitannya dengan perubahan aspek-aspek pengendalian psikologis yang berhubungan dengan  kecintaan pada diri sendiri dan munculnya phallic conflicts. Erikson (1968) memandang tren perkembangan ini dari perspektif normative-life-crisis, di mana teman memberikan feedback dan informasi yang konstruktif tentang self definition dan penerimaan komitmen.

2.6.4.   Hubungan dengan Sekolah

Bagi seorang anak, memasuki dunia sekolah merupakan pengalaman yang menyenangkan, namun sekaligus mendebarkan, penuh tekanan, dan bahkan bisa menyebabkan timbulnya kecemasan. Bagi banyak anak, pengalaman masuk sekolah merupakan masuk sekolah merupakan saat-saat pertama bagi mereka menyesuaikan diri dengan pola kelompok, yang diatur oleh satu orang dewasa, yaitu guru. Dunia sekolah jelas berbeda dengan dunia rumah, dimana anak-anak harus mengikuti aturan main yang ditetapkan sekolah melalui guru.

2.7.           Perkembangan Afeksi atau Emosi Anak

Emosi adalah suatu respon terhadap suatu perangsang yang menyebabkan perubahan fisiologis disertai perasaan yang kuat dan biasanya mengandung kemungkinan untuk meletus. Respons demikian terjadi baik terhadap perangsang-perangsang eksternal maupun internal (Soegarda Poerbakawatja, 1982). Dengan definisi ini jelas perbedaan antara emosi dengan perasaan, bahkan disini tampak jelas bahwa perasaan termasuk ke dalam emosi atau menjadi bagian dari emosi.

2.7.1.     Bentuk-Bentuk Emosi

1.     Amarah, meliputi brutal, mengamuk, benci, marah besar, dsb.

2.     Kesedihan, meliputi pedih, sedih, muram, suram, depresi, dsb.

3.     Rasa takut, meliputi cemas, takut, gugup, khawatir, panic, dsb

4.     Kenikmatan, meliputi bahagia, riang, senang, gembira, dsb.

5.     Cinta, meliputi penerimaan, persahabatan, kepercayaan, dsb.

6.     Terkejut, meliputi terkesiap, takjub, dan terpana

7.     Jengkel, meliputi hina, jijik, muak, mual, benci, tidak suka, dsb

8.     Malu, meliputi rasa bersalah, malu hati, kesal hati, menyesal, hina, aib, dan hati hancur lebur.

2.7.2.      Hubungan Antara Emosi dan Tingkah Laku

Melalui teori kecerdasan emosional yang dikembangkannya, Daniel Goleman (1995) mengemukakan sejumlah ciri utama pikiran emosional sebagai bukti bahwa emosi memainkan peranan penting dalam pola berpikir maupun tingkah laku individu. Adapun ciri utama pikiran emosional tersebut adalah sebagai berikut:

1.         Respons yang cepat tetapi ceroboh

2.         Mendahulukan perasaan kemudian pikiran

3.         Memperlakukan realitas sebagai realitas simbolik

4.         Masa lampau diposisikan sebagai masa sekarang

5.         Realitas yang ditentukan oleh keadaan

2.7.3.   Karakteristik Perkembangan Emosi Remaja

Masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak-anak ke masa dewasa. Pada masa ini, remaja mengalami perkembangan mencapai kematangan fisik, mental, sosial, dan emosional. Umumnya, masa ini berlangsung sekitar umur 13 tahun sampai umur 18 tahun, yaitu masa anak duduk di bangku sekolah menengah. Masa ini biasanya diarasakan sebagai masa sulit, baik bagi remaja sendiri, maupun bagi keluarga atau lingkungannya. Adapun karateristik berbagai periode dipaparkan berikut ini:

1.      Periode Praremaja

       Perubahan yang terjadi di awal masa pubertas disertai sifat kepekaan terhadap rangsangan dari luar dan respons mereka biasanya berlebihan sehingga mereka mudah tersinggung dan cengeng, tetapi juga cepat merasa senang atau bahkan meledak-meledak.

2.      Periode Remaja Awal

       Control terhadap dirinya bertambah sulit dan mereka cepat marah dengan cara-cara yang kurang wajar untuk meyakinkan dunia sekitarnya. Perilaku seperti ini sesungguhnya terjadi karena adanya kecemesan kepada dirinya sendiri sehingga muncul dalam reaksi yang kadang-kadang tidak wajar.

3.      Periode Remaja Tengah

       Melihat fenomena yang sering terjadi dalam masyarakat yang sering juga menunjukkan adanya kontradiksi dengan nilai-nilai moral yang mereka ketahui, tidak jarang remaja mulai meragukan tentang apa yang disebut baik atau buruk.

4.      Periode Remaja Akhir

Selama periode ini remaja mulai memandang dirinya sebagau orang dewasa dan mulai mampu menunjukkan pemikiran, sikap, perilaku yang semakin dewasa. Oleh sebab itu, orang tua dan masyarakat mulai memberikan kepercayaan yang selayaknya kepada mereka.

2.8.        Perkembangan Moral dan Agama Anak

2.8.1.   Perkembangan Moral

Menurutu Kohlberg tingkatan perkembangan moral sebagai berikut:

1.    Prakonvensional moralitas

Pada level ini ana mengenal moralitas berdasarkan dampak yang ditimbulkan oleh suatu perbuatan, yaitu menyenangkan (hadiah) atau menyakitkan (hukuman).

2.    Konvensional

Suatu perbuatan dinilai baik oleh anak apabila mematuhi harapan otoritas tau kelompok sebaya

3.    Pasca Konvensional

Pada level ini aturan dan konstitusi dari masyarakat tidak dipandang sebagai tujuan akhir, tetapi diperlukan sebagai subjek. Anak mentaati aturan untuk menghindari hukuman kata hati.

2.8.2.   Perkembangan Agama

Perkembangan agama menurut Fowler adalah sebagai berikut:

1.    Tahap intuitive-projective faith

Berlangsung antara usia 2-7 tahun. Pada tahap ini kepercayaan anak bersifat peniruan.

2.    Tahap mythic-literal faith

Dimulai dari usia 7-11 tahun. Pada tahap ini sesuai dengan perkembangan kognitifnya, anak secara sistematis mulai mengambil makna dari tradisi masyarakat.

3.    Tahap synthetic-conventional faith

Terjadi pada usia 12- akhir masa remaja atau awal usia dewasa. Kepercayaan remaja pada tahap ini ditandai dengan kesadaran tentang simbolisme dan memiliki lebih dari satu cara untuk mengetahui kebenaran

4.    Tahap individuative-reflective faith

Terjadi pada usia 19 tahun atau masa dewasa awal. Mulai muncul sintesis kepercayaan dan tanggung jawab individual terhadap kepercayaan tersebut.

5.    Tahap conjunctive-faith

Dimulai pada usia 30 tahun sampai masa dewasa akhir. Ditandai dengan perasaan terintegrasi dengan simbol-simbol, ritual-ritual dan keyakinan agama.

III.        PENUTUP

3.1.    Simpulan

Dari uraian pada bab2 dapat disimpukan bahwa aspek-aspek peserta didik tersidiri dari: konsep dasar pertumbuhan  dan perkembangan individu, faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, tugas-tugas perkembangan individu, pertumbuhan fisik anak, perkembangan intelektual dan bahasa anak, perkembangan sosial anak, perkembangan afeksi anak, dan perkembangan moral dan agama anak.

3.2.    Saran

Untuk dapat tampil menjadi guru yang ideal, memang tidak cukup hanya mengandalkan penguasaan atas materi atau ilmu yang diajarkan. Sebab dalam konteks pembelajaran, bahan atau materi pembelajaran hanya merupakan perangsang tindakan guru dalam memberikan dorongan belajar yang diarahkan pada pencapaian tujuan belajar. Karena itu, seorang guru harus membekali diri dengan sejumlah pengetauan dan keterampilan lain yang sangat diperlukan dalam keberhasilan pelaksanaan tugasnya. Ini sangat penting karena guru dalam profesinya tidak berhadapan dengan benda mati melainkan berhadapan dengan manusia yang disebut dengan peserta didik. 

DAFTAR PUSTAKA

Desmita.2009.Psikologi Perkembangan Peserta Didik.Bandung:PT Remaja Rosdakarya

Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori.2012.Psikologi Remaja.Bandung:PT Bumi Aksara